انتشارات قانون یار

شماره پروانه نشر 12161

انتشارات قانون یار

شماره پروانه نشر 12161

کتاب نظم بخشی یادگیری خودکارآمدی و باورهای هوشی دانش آموزان ، تالیف: مــؤلفیــن: سهیلا شفیعی منتشر شد!

کتاب کتاب نظم بخشی یادگیری خودکارآمدی و باورهای هوشی دانش آموزان منتشر شد!

رزومه علمی مولف: جهت ارسال رزومه علمی و درج در این صفحه با ارسال فایل رزومه، عکس و فایل های خود، با اکانت ایتا یا واتس آپ 09100636002 پیام دهید. جهت دریافت کارت شناسایی نویسندگی (مخصوص مولفان قانون یار) با دفتر مرکزی بنیاد علمی قانون یار تماس بگیرید.

((نمونه کارت صادره نویسندگان فرهیخته بنیاد علمی قانون یار))

لازم به ذکر است کارت شناسایی به صورت فارسی و انگلیسی (با بهترین کیفیت) صادر می گردد...

جهت کسب اطلاعات بیشتر درخصوص کارت نویسندگان و مولفان نخبه کلیک کنید http://www.ostadjavan.ir/1404/06/10/post-84/

این کتاب در انتشارات قانون یار به چاپ رسیده است

جهت دریافت و مطالعه نسخه الکترونیکی این کتاب روی جلد کتاب کلیک کنید تا به سایت کتابخوان الکترونیکی قانون یار هدایت شده و بتوانید این کتاب را دریافت کنید

درباره این کتاب:

کتاب حاضر از جمله کتب پژوهشی موسسه و انتشارات فرزانگان دانشگاه می باشد که وابسته به موسسه قانون یار می باشد. از تمامی پژوهشگران و مولفین خواهشمند است در فراخوان چاپ آثار علمی که از موسسه قانون یار اعلام شده شرکت نمایید و به خانواده بزرگ قانون یار بپیوندید.
در این کتاب به مباحث زیر پرداخته شده است:

پیشگفتار
هسته اصلی تدریس، ترتیب محیط‌های مناسب تعامل فرآیندی و نحوه یادگیری دانش‌آموزان است. الگوی تدریس، توصیف گر محیط یادگیری است و در چارچوب آن تحلیل محتوا، طرح ریزی و تدوین برنامه تحصیلی، آموزشی و درسی تا باز اندیشی و دوباره شکل‌دهی محتوای کتاب، تمرینات، برنامه‌های چند رسانه‌ای، برنامه‌های یادگیری به کمک رایانه و بالاخره ارزشیابی جای می‌گیرد. از آنجا که الگوهای یادگیری برای آموختن دانش‌آموزان است، برای رشد و نمو و برنامه‌های مناسب آنان به ویژه برای دانش‌آموزانی مناسب‌اند که «پیشینه‌های یادگیری آنان» موردی برای ملاحظه است. تدریس خوب، نتیجه‌اش خوب یاد گرفتن دانش‌آموزان است. دانش‌آموزانی که خوب یاد می‌گیرند، راهبردهای خوب یاد گرفتن و کسب آموزش و پرورش را در خود توسعه می‌دهند. الگوهای تدریس به دانش‌آموزان کمک می‌کند که ذخایر این راهبردها در آن توسعه یابد. این الگوها به رشد دانش‌آموزان به مثابه فردی با توانایی افزایش تفکر و رفتار عاقلانه و ساختن مهارت‌ها و تعهدات اجتماعی یاری می‌رسانند. تدریس فزاینده ساختن جمعهای یادگیرندگانی است که مهارت‌هایشان را برای آموزش به خود گرد می‌آورند و به کار می‌گیرند. الگوهای گوناگونی در یادگیری مشارکتی معرفی شده‌اند که الگوی جیگ ساو یکی از مهمترین آنها تلقی می‌شود. در آن دانش‌آموزان به منظور دستیابی به یک هدف مشخص و برای اجرای کامل وظیفه محوله با یکدیگر همکاری می‌کنند. معمولا دانش‌آموزان به تیم‌هایی برای مطالعه فصلی از یک کتاب درسی گروه بندی می‌شوند. آنگاه هرکدام از اعضای تیم قسمتی از فصل را مطالعه نموده و مسئول آموزش آن به سایر اعضای تیم خود می‌شوند. کلاسهای جیگ ساو علاوه بر ایجاد امنیت، حس همکاری و صمیمیت و جو عاری از تقلب و رقابتهای خشونت بار و جلوگیری از جو عاطفی منفی و حس حسادت در دانش‌آموزان در محیط مدارس به انتقال علم و دانش با الگوی هدفمند و مناسب به دانش‌آموزان و گسترش مهارتهای آنان کمک می‌کند. روش جیگ ساو یک متد ویژه مشارکتی است که نزدیک به سه دهه پیشینه موفقیّت و سودمندی را در ابعاد مختلف تربیت به همراه دارد، توانسته است در کاهش تضادها و نابرابری‌های نژادی، ایجاد جو مثبت و پویای یادگیری، نقش ارزنده ای را ایفا نماید. روش جیگ ساو یکی از ویژگی‌های برجسته را نسبت به سایر روش‌های ویژه یادگیری مشارکتی دارد که درآن افراد، تیم‌های ویژه و تخصصی پیرامون آن قسمت از بحث یا موضوعی که انتخاب کرده اند، تشکیل می‌دهند و این امر فرصت ویژه ای برای تمرین مهارت مسئولیت پذیری و سایر مهارت‌های اجتماعی است. این روش یکی از الگوهای روش تدریس مشارکتی است که برای محیط‌های آموزشی مناسب می‌باشد، و در سال 1978 توسط آرونسون به کار برده شد. در این روش فراگیران به گروه‌های 4 تا 5 نفره تقسیم می‌شوند.

فهرست مطالب
عنوان شماره صفحه
پیشگفتار 11
مقدمه 13
فصل اول: بررسی و شناخت ادبیات نظری و پیشینه پژوهش 17
بخش اول: بررسی و شناخت روش‌های یادگیری مشارکتی 17
بخش دوم: سازماندهی کلاس درس برای روش تدریس جیگ ساو 26
بند اول: ایجاد جو مشارکت در کلاس درس 28
بند دوم: سازماندهی روش تدریس جیگ ساو جهت اجرا در کلاس درس 28
بند سوم: نقش معلم در روش تدریس جیگ ساو 31
بند چهارم: اثرات کاربرد روش جیگ ساو 34
بند پنجم: محدودیت‌های کاربرد روش جیگ ساو 37
بخش سوم: بررسی و شناخت واژه خودکارآمدی 39
بند اول: خودکارآمدی اجتماعی 42
بند دوم: باورهای هوشی 44
بند سوم: الگوی اجتماعی- شناختی انگیزش پیشرفت تحصیلی دوئک 45
بند چهارم: شکل گیری باورهای هوشی 46
بخش چهارم: رشد باورهای کودکان در مورد هوش 47
بند اول: تعریف افراد از هوش 47
بند دوم: ملاک بچه‌ها برای ارزیابی توانایی عقلانی 49
بند سوم: باورهای کودکان در مورد ثبات هوش 51
بند چهارم: باورهای کودکان در مورد کنترل پذیری هوش 52
بند پنجم: باورهای کودکان در مورد ظرفیت ( توانایی یا استعداد ) هوش 53
بند ششم: تفاوت‌های جنسیتی در زمینه باورهای هوشی 54
بند هفتم: انتظارات و والدین 54
بند هشتم: اسناد‌ها و انتظارات موفقیت و شکست 56
بخش پنجم: بررسی و شناخت خود تنظیمی(خود نظم بخشی) 57
بند اول: نظم دهی 58
بند دوم: مفهوم خود - تنظیمی 59
بخش ششم: بررسی سوابق علمی و پیشینه پژوهش 62
بند اول: پیشینه داخلی پژوهش 62
بند دوم: پیشینه خارجی پژوهش 65
بخش هفتم: جمع‌بندی فصل اول 69
فصل دوم: بررسی و تحلیل شناختی روش پژوهش 71
بخش اول: پیش درآمد 71
بخش دوم: طرح پژوهش 71
بخش سوم: متغیر پژوهش 72
بخش چهارم: جامعه آماری 72
بخش پنجم: ابزار پژوهش 72
بند اول: پرسشنامه راهبردهای یادگیری خود – تنظیمی ( (MSLQ 73
بند دوم: مقیاس باورهای هوشی 74
بند سوم: پرسشنامه استاندارد خودکارآمدی (SEQ-C ) 74
بخش ششم: روش‌های سنجش روایی و پایایی ابزارهای اندازه گیری 75
بند اول: روایی سوالات آزمون‏‏ 75
بند دوم: پایایی سوالات آزمون 76
بخش هفتم: روش اجرا و جمع آوری داده‌ها 76
بخش هشتم: روش‌ تجزیه و تحلیل آماری داده‌ها 78

فصل سوم: تجزیه‌ وتحلیل داده‌ها 81
بخش اول: یافته‌های توصیفی 82
بخش دوم: یافته‌های استنباطی 85
بند اول: آزمون نرمال بودن کلموگروف – اسمیرنف 85
بند دوم: آزمون فرضیه‌های پژوهش 87
فصل چهارم: بحث و نتیجه‌گیری 97
بخش اول: بحث و نتیجه‌گیری 97
بخش دوم: محدودیت‌های پژوهش 101
بخش سوم: پیشنهادهای مولف 102
بند اول: پیشنهادهای کاربردی 102
بند دوم: پیشنهادهای پژوهشی (پیشنهادهایی برای سایر پژوهشگران) 102
منابع و مآخذ 105