انتشارات قانون یار

شماره پروانه نشر 12161

انتشارات قانون یار

شماره پروانه نشر 12161

تأثیر الگوی حل مسأله خلاقانه بر یادگیری درس علوم، تالیف: مهین ویسی، سودابه محمدپور، سهیلا شفیعی منتشر شد!

کتاب تأثیر الگوی حل مسأله خلاقانه بر یادگیری درس علوم منتشر شد!

رزومه علمی مولف: جهت ارسال رزومه علمی و درج در این صفحه با ارسال فایل رزومه، عکس و فایل های خود، با اکانت ایتا یا واتس آپ 09100636002 پیام دهید. جهت دریافت کارت شناسایی نویسندگی (مخصوص مولفان قانون یار) با دفتر مرکزی بنیاد علمی قانون یار تماس بگیرید.

((نمونه کارت صادره نویسندگان فرهیخته بنیاد علمی قانون یار))

لازم به ذکر است کارت شناسایی به صورت فارسی و انگلیسی (با بهترین کیفیت) صادر می گردد...

جهت کسب اطلاعات بیشتر درخصوص کارت نویسندگان و مولفان نخبه کلیک کنید http://www.ostadjavan.ir/1404/06/10/post-84/

این کتاب در انتشارات قانون یار به چاپ رسیده است

جهت دریافت و مطالعه نسخه الکترونیکی این کتاب روی جلد کتاب کلیک کنید تا به سایت کتابخوان الکترونیکی قانون یار هدایت شده و بتوانید این کتاب را دریافت کنید

درباره این کتاب:

کتاب حاضر از جمله کتب پژوهشی موسسه و انتشارات فرزانگان دانشگاه می باشد که وابسته به موسسه قانون یار می باشد. از تمامی پژوهشگران و مولفین خواهشمند است در فراخوان چاپ آثار علمی که از موسسه قانون یار اعلام شده شرکت نمایید و به خانواده بزرگ قانون یار بپیوندید.
در این کتاب به مباحث زیر پرداخته شده است:
پیشگفتار 9
مقدمه 13
بخش اول: بررسی و شناخت حل مسأله 17
بخش دوم: عواملی که حل مسأله را با مشکل مواجه می‌سازند 25
بخش سوم: راهبردهایی برای بهبود مهارت حل مسأله 27
بخش چهارم: بررسی و تحلیل حل مسأله خلاقانه 29
بخش پنجم: سه گام برای حل مسأله خلاقانه 43
بخش ششم: بررسی و تبیین ماتریس تضادها 45
بخش هفتم: بررسی و تبیین شناختی نگرش 73
بخش هشتم: نگرش به یادگیری 77
بخش نهم: عوامل مؤثر بر نگرش نسبت به یادگیری مطالعات علمی در مدارس 85
بخش دهم: بهبود نگرش نسبت به یادگیری علم با استفاده از رویکرد STS 91
بخش یازدهم: بررسی و تحلیل شناختی خلاقیت 97
بخش دوازدهم: انعطاف پذیری، تفکر فراگیر و ارزیابی شناختی باز 105
بخش سیزدهم: از ارزیابی تا رفتار 107
بخش چهاردهم: بررسی و شناخت سوابق تحقیقاتی و پیشینه پژوهش 109
منابع و مآخذ 125

پیشگفتار

یکی از مهارت¬های ممتاز انسان خلاقیت است. خلاقیت به عنوان یک توانایی همگانی، هم از عوامل گوناگون شخصیتی و فردی ناشی می¬شود و هم متأثر از عوامل اجتماعی است. تورنس در تعریف وابسته به بقا از خلاقیت، قدرت کنار آمدن فرد با موقعیت¬های دشوار را خاطر نشان می¬سازد. به زعم وی، در زمان برخورد با موقعیت¬های دشوار و خطرناک؛ زمانی¬که فرد هیچ راه-حل از پیش آموخته شده و تمرین کرده¬ای ندارد، به درجه¬ای از خلاقیت نیازمند است. رابرت گانیه خلاقیت را نوعی حل مسأله می¬داند، او در طبقه¬بندی خود از انواع بازده¬های یادگیری، بالاترین طبقه از مهارت¬های ذهنی را حل مسأله نامیده و طبقه دیگری به خلاقیت اختصاص نداده است. هرچند که توانایی تفکر خلاق به شکل بالقوه در ذات انسان به ودیعه نهاده شده است، اما بالفعل درآوردن این مهارت مستلزم کاربست تدابیر صحیح تربیتی و پرورش مناسب این مهارت است. یکی دیگر از ویژگی¬های مهم انسانی، برخورداری از توانایی یادگیری است. بخش عظیمی از دانش و اطلاعات بشری از طریق یادگیری کسب می¬شود. پیشرفت و تمدن، دستیابی به تکنولوژی پیشرفته کنونی، همگی حاصل تلاش انسان بمنظور یادگیری و تجربه اندوزی است. بر اساس پیش بینی¬ها، انسان قرن حاضر به علت تغییر سریع علم و تکنولوژی همواره با مسائل جدید روبرو خواهد بود و این رویارویی نوعی چالش و اضطراب چگونه زیستن را ایجاد خواهد نمود. به منظور ایجاد توازن در برخورد با مسائل جدید، بایستی به انسان اطمینان داده شود که قادر است با آموزش لازم تمام مسائل خود را حل نماید و در مقابل تحولات سریع به زندگی خود ادامه دهد. بدیهی است در این شرایط، یکی از وظایف مهم نظام تعلیم و تربیت، تغییر و تحول در رویکردها و فعالیت¬های آموزشی است. نظام تربیتی باید پرورش اندیشمند، خلاق و انتقادی را به عنوان محوری¬ترین موضوع فعالیت¬های آموزشی خود قرار دهند و در این راستا افرادی را تربیت نمایند که توانایی حل مسأله و گشودن گره¬ها و معضلات زندگی خود را داشته باشند. توجه به نگرش در مسائل آموزشی بسیار مهم است. زیرا هدف آموزش و پرورش این است که فرد را به سمت نگرش منطقی و روشن به منظور حل مسائل و مشکلات زندگی و سازماندهی آخرین تجربیات و در پی آن موفقیت در آینده برساند (سام خانیان، 2009، ص 17). نگرش¬ها به عنوان حالت روانشناختی پیچیده انسان که می تواند بر انتخاب و قضاوت مردم، امور و اشیا تاثیر بگذارد، معرفی شده¬ است(مک¬کییرنان، 2011). فوندا (2011) نگرش ها را به عنوان گرایش پاسخ مثبت یا منفی، درک و واکنش درست یا غلط، و تمایلات رفتاری مستمر افراد نسبت به دیگران یا امور تعریف می¬کند. رنینگر و هیدی (2011) بر این نکته تأکید کرده¬اند که نگرشها حالتی آموخته شده¬اند، به عنوان مثال وضعیت آماده سازی درون سازمانی که افراد را تحت تاثیر قرار می دهد تا در مقابل یک وضعیت خاص، رفتار خاصی را انجام دهند. در برخورد با نگرش ها و دیدگاه‌های یادگیرندگان نسبت به مطالعات علمی در وهله اول باید درک شود که چه نگرش¬هایی وجود دارد، چگونه آنها را می¬توان بهبود بخشید و چگونه این نگرش¬ها بر روند مطالعه و تصمیم¬گیری دانش¬آموزان در رابطه با رویکرد آنان در خصوص ادامه تحصیل در آینده تاثیر می¬گذارد. واژه "نگرش" به عنوان یک اصطلاح عمومی دربرگیرنده جهت گیری یا ارتباط دانش¬آموزان (مثبت یا منفی) نسبت به یک شی یا رویداد خاص، یا یک مطالعه علمی تعریف می¬شود (ریود و آساراف، 2011). گوین (2012) در مقوله نگرش نسبت به یادگیری به این نکته تأکید دارد که نگرش¬های خوب نسبت به یادگیری به عنوان یک واقعیت مشترک بین معلمان و دانش¬آموزان به ارزش آموزش و یادگیری اشاره می کند؛ در غیر این صورت، آموزش تاثیرگذار نخواهد بود. بنابر رویکردهای نوین تعلیم و تربیت، باید در آموزش فراگیران عصر جدید از روشی بهره گیری شود که تجزیه و تحلیل حقایق علمی را به آنان بیاموزد تا بواسطه آن قادر گردند، نظریه¬های جدید را تولید و سازمان¬دهی کنند، حقایق موجود را مقایسه و استنتاج کرده، مسائل را ارزشیابی و حل نمایند و از عقاید خود به طور منطقی و مستدل دفاع نمایند. ما باید روش¬های تدریسی را بیابیم که "روش تفکر" را به دانش¬آموزان بیاموزد (شعبانی، 1386). بنابر آنچه که بیان شد محیط¬های آموزشی و متدلوژی حاکم بر آنها به عنوان عاملی تعیین کننده در تربیت فراگیران به حساب می¬آیند و لازم است این فضاهای آموزشی به گونه¬ای سازماندهی شوند که فراگیران را به درگیری فعالانه با چالش¬های پیشروی¬شان ترغیب نمایند و پتانسیل¬های استعداد ذاتی در افراد را به نیرویی جهت خلاقیت، کاوشگری و مشغولیت بدل نمایند. در همین راستا، برنامه آموزشی تحت عنوان تریز به عنوان روش حل خلاقانه مسائل پیشنهاد شده است. تریز ابزار قدرتمندی برای رشد اید